幼兒時期是身體發(fā)育的重要階段，加強對幼兒的耐力素質(zhì)培養(yǎng)，有利于為科學(xué)開展體能訓(xùn)練、促進幼兒身心健康發(fā)展提供豐富的實踐經(jīng)驗。

　　耐力素質(zhì)是指針對特定的運動項目，機體在規(guī)定時間內(nèi)保持特定強度負荷或動作質(zhì)量的能力，耐力素質(zhì)與力量、速度是直接反映一個人身體素質(zhì)的重要指標(biāo)。加強幼兒的體能訓(xùn)練，提高幼兒的耐力素質(zhì)，既是對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的積極響應(yīng)，又是促進幼兒身心健康成長的必然要求。

　　1.幼兒耐力素質(zhì)整體偏低

　　由于幼兒園的體育活動時長缺乏、運動鍛煉把關(guān)不嚴、課程方式大于內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒的耐力素質(zhì)整體偏低，詳細表現(xiàn)為：幼兒的動作協(xié)調(diào)性和身體平衡差、身體抗疲倦持續(xù)性缺乏，專項運動的耐受力極大削弱。加之不同年齡、不同性別的幼兒在跳繩、拍球、跑步等運動項目中的持續(xù)時長與負荷接受程度存在很大差別，而且幼兒參與的體能鍛煉多以游戲為主，很難真正取得有氧代謝才能、心理疲倦耐受、運動負荷的全面進步，導(dǎo)致幼兒的耐力素質(zhì)普遍低下。

　　2.耐力素質(zhì)培養(yǎng)缺乏全面性

　　足夠的體育鍛煉時長和戶外活動量，是培育幼兒耐力素質(zhì)的根本保證。在體能鍛煉理論中，戶外活動項目隨意減少，受場地、天氣、安全、器材等要素的影響，幼兒每日戶外活動時間少且活動內(nèi)容單一。戶外活動“量”的缺乏，加上幼兒體能運動強度小，導(dǎo)致幼兒基礎(chǔ)的走、跑、跳、攀、爬等活動鍛煉缺乏，心肺功能、肌肉力氣、機體耐力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

　　3.耐力素質(zhì)培養(yǎng)缺乏科學(xué)性

　　培養(yǎng)耐力素質(zhì)要充沛思索幼兒的年齡、性別和生理特性。大班幼兒比中班、小班幼兒耐力素質(zhì)發(fā)展較好；運動負荷方面，受性別和個體身體素質(zhì)差別要素影響較大。幼兒園課程設(shè)置偏重智育，而疏忽了幼兒運動才能培育的重要性，局部體能鍛煉的課程容易被繪畫、閱讀等擠占或取代，體育課程逐步邊緣化，導(dǎo)致幼兒耐力素質(zhì)的培養(yǎng)較為隨意。在幼兒體能鍛煉中，教師缺乏明確目標(biāo)和有效措施，耐力素質(zhì)規(guī)范的含糊影響了對幼兒耐力素質(zhì)的科學(xué)評價。另外，幼兒園的體能鍛煉失去了課程自身應(yīng)有的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性和嚴謹性，教師以至對幼兒體能鍛煉的動作是否標(biāo)準(zhǔn)、幼兒所接受的較大運動負荷是多少等問題都不清楚。

　　4.耐力素質(zhì)培養(yǎng)缺乏協(xié)同性

　　幼兒耐力素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該積極構(gòu)建家園共育平臺，發(fā)揮家園共育的協(xié)同聯(lián)動機制，提高幼兒的運動負荷接受能力和心理承受能力。目前，家園共育長效機制的缺失，導(dǎo)致幼兒的耐力素質(zhì)培育缺乏協(xié)同性，進而障礙了幼兒身體素質(zhì)的進步。幼兒每日在園的戶外活動、適應(yīng)本身負荷的體能鍛煉所養(yǎng)成的良好運動習(xí)慣，并沒有在家庭教育中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。加上局部家長關(guān)于幼兒身體素質(zhì)的認知存在局限性，僅從膳食營養(yǎng)與衛(wèi)生習(xí)慣角度來加強幼兒體質(zhì)，對幼兒的力氣、速度、耐力等。幼兒園則受課程設(shè)置、教師素養(yǎng)、生源結(jié)構(gòu)、幼兒安全等要素的影響，在幼兒體能鍛煉方面存在局限性，很難從個體角度增強對幼兒耐力素質(zhì)的培養(yǎng)。